Le principe
Un élève avec un TDAH sait souvent ce qu'il faut faire, mais peine à le faire au bon moment : démarrer, rester sur la tâche, freiner une réaction, garder une consigne en tête. Les aménagements ne donnent pas d'avantage : ils compensent une difficulté, comme des lunettes pour un élève myope. La plupart profitent aussi au reste de la classe.
L'environnement
- Placer l'élève près de vous et du tableau, loin des portes, des fenêtres et des zones de passage.
- L'asseoir à côté d'un camarade calme et organisé, qui peut servir de modèle.
- Limiter le matériel sur la table à ce qui sert pour l'activité en cours.
- Afficher l'emploi du temps et le déroulé de la séance, et rayer les étapes au fur et à mesure.
Les consignes
- Capter l'attention avant de parler : prénom, regard, signal convenu.
- Une consigne à la fois, courte, à l'oral et à l'écrit.
- Faire reformuler la consigne par l'élève.
- Découper les tâches longues en étapes, avec un point de contrôle à chaque étape.
Le mouvement et les pauses
- Prévoir des occasions légitimes de bouger : distribuer les feuilles, effacer le tableau, porter un message.
- Autoriser un objet à manipuler discrètement, ou une bande élastique aux pieds de la chaise, si cela ne gêne pas les autres.
- Convenir d'une courte pause quand l'élève sent qu'il décroche, avec un signal discret.
Le travail écrit
- Réduire la copie : photocopies, textes à trous, cours numériques.
- Réduire la quantité plutôt qu'allonger le temps, quand c'est possible : cinq exercices bien faits valent mieux que dix bâclés.
- Proposer des supports aérés, avec une seule tâche par page et une police lisible.
- Vérifier que les devoirs sont bien notés, ou les mettre en ligne.
La motivation
- Féliciter précisément et rapidement les comportements attendus : un retour immédiat compte bien plus qu'une récompense lointaine.
- Fixer avec l'élève un ou deux objectifs à la fois, pas davantage.
- Valoriser l'effort et les progrès autant que le résultat.
Formaliser
Ces aménagements peuvent être inscrits dans un PAP, ou dans un PPS si la MDPH a été sollicitée. Les écrire permet de les conserver d'une année à l'autre et de les faire valoir pour les examens.
Choisissez deux aménagements dans cette liste, appliquez-les pendant trois semaines, puis faites le point avec l'élève sur ce qui l'a aidé.
Ces repères généraux ne remplacent pas l'avis des professionnels qui suivent l'élève.